학사학위 전공심화 교육과정에 대한 만족도는 전문학사과정에 비해 높은 편이며 특히 일·학습 병행에 대한 만족도가 특히 높다[9]. 본 연구는 일반대학과 전문대학의 응급구조(학)과 학사 교육과정과 전문학사 중심의 교육과정에 대한 관심과 정책 연구 방향에서 다소 소외되어 있던 전문대학 학사학위 전공심화과정에 대한 이해와 교과목 수준의 운영현황 파악을 통해 전공심화과정을 운영하는 대학에 정보를 제공하고 신규 인가를 준비하는 대학에 편성 가이드로서 기초 역할을 제공할 수 있을 것이다.

전국 23개 전문대학 응급구조과 중 전공심화교육과정을 운영하고 있는 대학은 12개 대학이다[3]. 이 중 1개 대학은 산업보건 분야와 연계하여 교육과정을 운영하고 있어 다른 교육목표와 인재 양성 유형을 가지고 있어 실제 11개 전문대학에서 응급구조학 전공심화과정을 운영하고 있다고 볼 수 있다.

응급구조학 전공심화과정은 전문대학 응급구조과를 졸업하고 전문학사 학위를 취득한 자를 입학 자격으로 하고 있어 전공심화과정 입학생들은 전문대학의 정규 교육과정 3년을 마친 후 1년의 교육과정을 더하게 된다[1]. 전공심화과정은 전문대학 졸업생의 실무능력 배양과 지속가능한 발전을 도모할 수 있는 지속 교육과 향상 교육이라는 목표를 달성하기 위해 전문대학 편성학점과 교육체계에 따른 한계를 보완하고 전문학사과정과의 연계, 전문성 강화를 위해 전공심화과정을 설치·운영되고 있다[10].

본 연구에서 응급구조학과 전공심화과정에서 전공교과목으로 개설된 교과목의 평균 편성학점은 19.45학점으로 대학마다 16학점에서 26학점의 분포로 편성학점에 차이가 있었다. 이와 같은 현상은 Hwang[11]의 치기공학과 전공심화 교육과정 운영현황 분석 결과에서도 개설 학점이 20학점에서 33학점까지 대학마다 편차가 있었던 것과 같이 이와 같은 전공심화과정의 학점 편성 범위의 차이는 대학의 학사 정책과 학생들의 교육 요구가 복합적으로 반영된 결과로 판단된다. Choi 등[8]의 응급구조(학)과 교육과정 2차 표준화 연구에서 4년제 응급구조학과 평균 졸업학점은 128.4학점이었고 3년제는 115학점임을 감안해 볼 때 3년제 졸업 후 전공심화과정을 졸업할 경우 대략 134.4학점을 이수하게 되어 4년제 졸업이수 학점과 비교했을 때 더 많은 학점을 이수할 수 있으므로 전공심화과정 교과목 편성에 자율성과 확장성을 부여할 수 있는 조건이 될 수 있을 것이다.

우수한 응급구조사 인력양성을 위한 정책 제안 연구[12]에서 1급 응급구조사의 전공 핵심역량으로 응급통신 역량, 응급환자평가 역량, 전문응급처치 역량, 재난안전관리 역량 등 7개 역량과 교양 핵심역량으로 생명존중의 직업적 소명의식 역량과 소통과 협업 역량의 2가지 역량을 직무 기반 핵심역량으로 도출하여 제시한 바 있다[12]. 이렇게 도출된 역량은 응급구조(학)과 교육과정 표준화 연구[13]를 통해 1차 표준안을 제시한 바 있으며, 1급 응급구조사의 확대되는 업무범위에 대비하고 고품질의 응급의료서비스를 제공하기 위한 교육과정 재정립을 위해 응급구조(학)과 교육과정 2차 표준안[8]을 마련하여 제시한 바 있다. 이는 응급구조(학)과 교육과정 표준안은 전문학사 및 학사과정의 교육과정 개편과 개발에 활용되고 있다. 전문학사, 학사, 학사학위 전공심화과정 졸업생 모두 어떤 취업 분야에서 종사하든 응급구조사로서 요구되는 역량에는 큰 차이가 없으나 대학마다 편성된 교육과정에 따라 응급구조사의 전문역량이 얼마나 잘 개발되고 습득되는지 결정되고 이는 현장에서 필요한 전문성을 평가받는 이슈가 되기도 한다[8]. 따라서 전공심화교육과정도 전문역량의 큰 틀에서 본다면 응급구조(학)과 교육과정 표준안의 교과목 영역과 분류 기준을 고려하여 비교하는 것도 의미가 있을 것이다. 따라서 본 연구에서 응급구조(학)과 2차 교육과정 표준안[8]의 교과목 분류 영역에 근거하여 전공심화과정에 편성된 전공교과목의 영역 일치 여부를 확인한 결과 85개의 전공교과목 중 ‘기초의학’, ‘총론’, ‘응급환자관리 및 평가’, ‘각론’, ‘법령’, ‘통합시뮬레이션’의 6개 영역의 기준에 포함되는 교과목은 31.8%(27개 교과목)였으며 68.2%(58개 교과목)에 해당하는 교과목은 6개 영역별 분류 기준에 비추어 교과목의 내용 및 성격에 차이가 있었다. 이는 교육과정 표준안[8]의 영역 분류가 1급 응급구조사 국가시험의 출제 영역을 바탕으로 구조화된 측면이 있으므로 국가시험과의 연계 부담이 없고 전공심화과정 특성상 전문학사 과정을 마친 자를 대상으로 하기 때문에 전공심화교과과정 편성의 자율성과 확장적 인정이 가능하기 때문에 교과과정 편성의 틀과 제약에서 좀 더 자유롭기 때문일 것이다.

본 연구에서 전공심화과정 교양교과목 운영은 11개 대학 중 7개 대학에서 자율 편성하고 있었다. 편성된 교양교과목을 1급응급구조사 교육과정 표준안의 교양 핵심역량[12]과 비교했을 때 생명윤리 영역에 포함된 4개 교과목은 생명존중의 직업적 소명의식 역량과 의사소통 영역의 3개 교과목은 소통과 협업 역량과 관련이 있었고 성격도 유사했다. 이와 같은 결과는 교양교육이 추구하는 보편성을 바탕으로 직무 관련성을 고려하여 교양교과목을 편성하고 있음을 유추해 볼 수 있다.

보건의료계열 전공심화교육과정 편성은 국가시험이라는 제약과 한계에서 벗어나 분야별 산업현장의 환경 변화와 수요자의 요구에 유연하게 대처하여 반영할 수 있다는 점에서 전문학사 교육과정과는 차별화된 교육과정을 편성하는데 유연한 측면이 있다. Hwang[11]의 치기공학과 전공심화교육과정 관련 연구에 따르면 전문학사 교육과정과 차별화된 교과목으로 디지털 치과기공을 활용한 악안면보철과 다른 산업분야에 적용 가능한 치과기공사의 진로 확장을 위해 필요한 교과목을 편성하고 있으며, Park[14]의 방사선학과 전공심화과정 관련 연구에서 21세기 새로운 의료전문가 및 의료과학기술자로의 교육목표를 고려하여 전공에 국한되지 않고 다양한 교과목을 편성하고 있다는 점에 비추어 볼 때 전공심화교육과정은 전문학사 과정과는 차별화된 교과과정을 운영하고 있음이 분명하다. 이는 본 연구의 전공심화과정 전공교과목 편성 현황을 종합해 볼 때 전문학사 교육과정의 편성기준인 응급구조(학)과 교육과정 표준안의 교과목 분류 영역 이외의 교과목 비율이 68.2%였던 결과를 통해서도 알 수 있다. 전문학사 과정에서 편성하기에 부담스럽고 곤란한 CT, MRI, 초음파, X-ray 판독 등을 다루는 영상의학 관련 교과목을 9개 전공심화과정에서 편성하고 있는 점과 연구방법론과 EMS 세미나, 사례연구 영역의 교과목을 10개 대학에서 편성하고 있는 점은 전문학사 교과과정에서는 개설하기 어려운 차별화된 교과과정을 편성하고 있는 것으로 판단할 수 있다.

본 연구에서 응급구조(학)과 2차 교육과정 표준안의 교과목 영역의 범주에 포함하기에 무리가 있었던 교과목들을 전공심화과정 SME의 합의를 통해 연구목적의 영역으로 유목화하여 분류했지만 학문적으로 정의된 분류로 보기에는 무리가 있으므로 이를 일반화시키기에 한계가 있을 수 있다. 또한 학사학위 전공심화과정 운영 진단의 교육과정 영역 평가 매뉴얼에 기초했을 때 대학별 교육과정 편성의 자율성을 보장하고 있으므로 각 대학의 교육과정 편성에 대한 폭넓은 이해와 시각이 필요할 것이다.

본 연구는 전문대학 응급구조학 전공 학사학위 전공심화과정의 교과과정 편성 현황에 대한 조사·분석 결과이다. 응급구조학 전공심화교육과정에 대한 이해를 넓히고 전공심화과정을 운영하는 대학과 신규 인가를 준비하는 대학의 교육과정 개발과 개편을 위한 기초자료를 제공하기 위해 다음과 같이 주요 결과를 제시하고자 한다.

이상의 연구 결과에 기초해 볼 때 응급구조학과 전공심화과정은 국가시험이나 자격증 준비의 연계 교과과정이 아닌 응급의료전문가에게 요구되는 확장적 직무영역과 전문역량을 함양시키기 위한 전문학사과정과는 차별화된 교육과정을 자율적으로 편성·운영하는 것이 바람직하다. 본 연구는 응급구조학 전공심화과정 운영 대학의 교육과정 표준화나 공통 커리큘럼을 제시하고자 함이 아니므로 본 연구 결과에서 편성 빈도가 높은 교과목은 학생 만족도, 운영 효용성, 전공심화과정의 교육목표와 부합하는 교과목일 가능성이 상당하므로 전공심화교과과정 개편 시 참고가 될 수 있을 것이다. 본 연구는 응급구조학과 전공심화 교과과정에 대해 접근한 최초 성격을 갖는 연구로 향후 신규 지정을 계획하고 있는 대학의 교과과정 개발에 기초자료로서 의미가 있을 것이며 그간 전문학사 및 일반학사 응급구조(학)과 중심의 교육과정에 대한 관심과 더불어 전공심화과정에 대한 이해와 관심도를 높이는 계기가 될 수 있을 것이다.